如果你是家長……

本週社大的課程告一段落了，本來想寫寫老師間的八卦，但為了下學期的工作著想，暫時還是把它封印起來好了。 這學期兼了三門課的助教，包括office基礎、多媒體、數位相片這三個班，對我來說，這些課程算是簡單而且好應付的，所以通常我都一邊用耳朵上課，一邊用眼睛盯著我的小e上網衝浪，等到老師講完課，班上學員自己操作電腦的時候才是我開始工作的時間。 助教的工作想當然爾絕對比老師還輕鬆（鐘點也是有差啦！），不過要學著去適應老師操作電腦的習慣，還要不停的舉各種例子來跟一些年紀比較大的學員說明一些抽象的觀念，有時候還真的會被他們似懂非懂的表情打敗Orz。 但是最辛苦的並不是要耐著性子去跟學員講解這件事，而是面臨老師觀念錯誤的時候，那種很想跳出來吐槽，但又突然想到「我只是助教」的那種心情。 有看過我的推特的人應該知道，某老師在上課的時候會跟學員「分享」一些好料的，雖然學員很高興，可是畢竟這種行為是違法的，就這種大剌剌的拿出來「分享」實在不太好，更不用說還要「順便」教用「『號碼產生』機」XD和「『破』X」，我在下面一整個坐立難安，一方面覺得這樣的教育實在不太好，另一方面也覺得某老師對電腦操作觀念有待商榷，說出來的很多東西都是似是而非的，很容易引起聽者的觀念混淆。 雖然如此，但我從某老師的身上看見許久以前的自己，或許以前的我也是這麼認為吧！所以說「教學相長」，我從那些老師身上看到好的教學技巧，我就學起來，白天教學生的時候就能派上用場，看到不好的觀念，我就會警愓自己別犯相同的錯誤。 我很佩服班上那些叔叔、伯伯、阿姨，甚至是阿公、阿嬤，年紀這麼大了，學習的慾望卻遠大於年青人，每次看著他們戴著老花眼鏡，努力的跟上老師教學的腳步，我就覺得很感動，於是就在心裡發願，希望等我老了的時候，也能夠跟他們一樣，活到老、學到老，依舊充滿著學習新事物的興趣。 這次某班有位學員，是個有點年紀的阿伯，明明上個禮拜還坐在我對面的電腦玩著接龍，可是下一個禮拜卻因為心肌梗塞往生了，令班上同學不勝稀噓，這是我第一次上到有學生從此不見的班級。 在這群普遍白髮蒼蒼的學員中，我看起來就像個毛頭小子，但奇怪的是，我發現年紀越大的學員就越謙虛，也越懂的尊重老師（包括我這個助教），但年紀越輕的就容易去質疑我的專業，一直到我說的東西足以讓他信服為止，不過這種信任與不信任之間的轉變，倒是我很感興趣的一部份。 下學期因為有些計畫要進行，也許就不再兼那麼多堂了。當然，這只是也許……

去年曾經給三年級上過Google Earth，但是那時候只有英文版，所以匆匆上了一節充滿讚嘆聲的課程後，就沒繼續下去了。這兩週我重新把這個壓箱寶秀了出來，對象改成五、六年級的學生，他們不論是電腦操控技巧，或是基礎的英文能力，都足以運用在這課程上，而且Google Earth今年也發行了中文版，因此對於課程的進行更是如虎添翼。 課前我做了一些規劃： 一、課程時數：兩週（兩堂課）。 二、課程進行方式： 1. 軟體的安裝：信不信有很多愛玩遊戲的學生，卻不知道如何正確安裝軟體？所以這個step by step的步驟很重要。 2. 軟體介紹：簡介軟體介面和操控方式，例如將地球拉近的方法、3D角度的調整、地球與星空的切換……等。 3. 國內景點展示：秀出學校或居住地的空照圖，對照一下鄰近區域的位置，然後再拉到大都市（台北、台中、高雄）去看著名景點，如台北101。 4. 國外景點展示：利用內建的景點，如艾菲爾鐵塔、賭城拉斯維加斯、紫禁城等學生有印象的景點進行展示。 5. 第一次接觸：給學生五分鐘的時間安裝軟體和試玩。 6. 闖關遊戲：課前準備好一些著名景點讓學生搜尋，遊戲內容與方式詳述如後。 我通常會在剛上課時搞神祕，告訴學生今天要來安裝一個軟體（還不能說是遊戲，因為要故意讓學生不抱任何期待），比較乖的班級就會問要裝什麼軟體，比較那個的班級的就會哀哀叫，然後會有人說：「那一定很無聊……」，嗯，很好，開始掉入我的陷阱裡了，因為沒有期待才會有驚艷。 開始進行軟體安裝時，我還是保持不苟言笑的態度，很「平鋪直敘」的說明安裝過程該注意的事項，當Google Earth啟動後秀出地球慢慢旋轉拉近的畫面時，「通常」（或者說「一定」）會引起第一聲驚呼，就是那種倒抽一口氣加上「哇！」的聲音，哈哈，這就是「驚艷」的效果，剛剛呆滯的眼神，全都被我「引誘」的醒了過來。 雖然我心中竊喜，但口氣依然要保持平穩，因為還要繼續引起第二波「海嘯」。接著我會用滑鼠開始上下左右玩弄地球，然後冷不防的開始拉近畫面，一直到學生可以清楚的看見自己每天生活的區域為止，這時候學生的下巴應該已經掉在膝蓋上了，彷彿只有「哇」這個字是他們唯一會的字一樣，有些班還會全體搖晃著頭，一邊說「哇」，一邊用力的鼓掌，這就是第二波讚嘆的「海嘯」，如果不是我親眼所見，我也會覺得那樣的場景真的很誇張。 接著再秀了幾個景點後，學生大概都已經坐不住且躍躍欲試了，這時候就給他們五分鐘左右，讓他們安裝軟體，然後親自試用，熟悉一下操作方式。 再來就是另外一波高潮了，也就是今年特別加進來的「闖關遊戲」，玩法如下： 1. 事前我準備好大約二、三十個世界知名景點或地標[1]，所以每班的關卡都可以有些許不同，但難度相似。 2. 以闖關方式進行，每過一個關卡才會公布下一關的題目，每次公布題目後，趁著學生埋頭苦找、不會吵鬧之際，我會順便簡介一下該景點的特色或傳說故事，增強學生想一窺究竟的心理。 3. 第一~五關，全班同時進行，只要有一個人找到，就算全班過關，這個階段是給學生練習搜尋的技巧。第六關開始就將全班分為兩組進行對抗賽，哪一組先找到，該題分數就由哪一組獲得。 4. 每五關會有一個「大魔王」，也就是該題目標特別難找，例如第十關，我就出了「迪士尼樂園」，學生必須和組員分工合作將全世界五座迪士尼樂園找出來，以圖上照片做為尋獲的佐證。 經過兩週兩節課的競賽後，五年級各班大概都能完成十三關，六年級最高達到十八關，各班勝利的那一組，我會給他們玩「抓抓樂」[2]雖然有部份學生仍然欲罷不能的希望繼續上第三堂課，而且回家還會自行安裝並且練習搜尋的技巧，但我還是堅持上兩堂課就好，因為再好的東西吃久了也會膩啊！保持學生的興趣對於教學是很重要的一件事。 Google Earth裡面雖然有搜尋地標的功能，但是對於中文地標的支援度還不夠，所以學生除了用軟體內建的搜尋功能之外，有的時候還得上網去搜尋該景點的英文，例如用維基百科或是線上字典，再加上自己的人工智慧判斷，才能精準的找到目標。不知不覺中，學生應該就能體會電腦不只是遊樂器，而且還是好用的工具。 上完了這個單元，我對Google Earth還有一些想法和用途，或許明年再來個升級版課程吧！在此先記錄一下今年的做法。 例如埃及金字塔、英國麥田圈、巨石陣、復活島石像、龐貝古城、祕魯馬丘比丘、羅馬競技場、尼斯湖、尼加拉瓜大瀑布、美國黃石公園、德國新天鵝堡、西班牙聖家堂、莫斯科紅場、克里姆林宮、猶加敦半島瑪雅金字塔、比薩斜塔、杜拜七星級帆船飯店、世界島、棕櫚島、印度泰姬瑪哈陵、西藏布達拉宮、金門橋、迪士尼樂園……等歷史遺跡或著名景點。 [↩]去Costco買一大包的M&M巧克力，然後讓學生像抓娃娃一樣，抓一把巧克力，抓多少算多少。 [↩]

週五上電腦課時跟六年級學生發了一頓牢騷，碎碎唸了十五分鐘，起因在於他們使用電腦的態度和方式。 所有曾經上過我的電腦課的學生都知道，只要在我允許的時間範圍之內，例如完成作業後在等待其他人的空檔，可以「自由」的使用電腦做任何事，包括「玩遊戲」。我從來不認為「玩遊戲」是什麼罪大惡極的事，更不認同要用嚴格禁止的手段來完全拒絕「遊戲」在電腦課出現的可能，而且越禁止越適得其反。其實如果哪天有膽的話，我還想上「如何玩遊戲？」的課，一路從如何安裝遊戲上到如何破關、升級、練功、打怪，在這之中能學到的鍵盤和滑鼠的操作技巧，絕對遠多於你在word裡面教剪下貼上。 雖然如此，但如果學生只把電腦視為玩樂工具，且尚未建立正確的觀念以前，都是不可能的。 曾經有個三年級學生因為上課不專心被我點名，我問他：「這些你都會了嗎？」 他大言不慚的說：「那些很無聊又沒什麼好學的，我玩『世紀帝國』很強哦……」 「很強？」當下我心裡就想跟他尬一下看誰強，『世紀帝國』什麼古老玩意兒，還敢拿來說嘴。 但接著我說：「那你知道為什麼有些種族有投石器？而有些種族要靠海維生？還有，為什麼要滿足某些條件後才可以升級？……」 一個小三的學生被我的一連串問題問得一楞一楞的，後來他再也不敢不專心。 「孩子，就算是玩遊戲，也是一門學問啊！若你沒有相關的知識，怎麼把遊戲玩好呢？」 其實我很介意學生只把電腦視為遊戲機，那實在太小看電腦，也太侮辱電腦了，遊戲只是電腦眾多功能的一小部份而已，但是大部份學生似乎只會用電腦上網找「好玩遊戲」而已，「電腦」=「上網」=「好玩遊戲」，很少有學生會把電腦當做工具或學習的輔助。 開始接觸電腦的小三學生喜歡用電腦玩遊戲，這件事本身無可厚非，因為多媒體的聲光效果本來就容易吸引孩子的目光，但如果到了六年級，還只知道用電腦來玩「好玩遊戲」，那麼除了孩子本身的絛件（家裡的電腦只用來打電動）之外，教學本身也是值得反省的部份。 在去年的電腦課程中，我開始嘗試做一些不同的變化，試著替學生開啟不同的窗戶來看世界，目的都是讓學生知道「電腦不只能拿來玩遊戲而已」。我規劃了四節課的「四大博物館」單元，分別介紹英國大英博物館、法國羅浮宮、美國大都會博物館和故宮博物院，上課的時候我故意用很戲劇化的口吻，像說故事一樣的介紹，比如開始前一個禮拜我就先預告：「下個禮拜電腦課的時候，我們要出國去！」孩子的臉上一定是一臉的錯愕，也會一直問去哪裡之類的問題，我一概以微笑代替，保持神祕感。 上課時我就以事先準備好的路線開始介紹博物館，先說如何搜尋博物館網址，再用很不得了的語氣說這些資料如何透過海底電纜在一、兩秒間穿過太平洋來到大家的面前，通常這時學生都會「哇…哇…」的大叫，這已經幫他們建立「網路串連全世界」的觀念了，打開博物館網站後，大致介紹網站架構後，我會挑一幅名畫或其他藝術品來說故事，例如：「蒙娜麗莎的微笑」，結合當時熱門的「達文西密碼」，從不同的角度來欣賞這幅畫，或是介紹「木乃伊」，還可以說說神祕的金字塔和埃及人的生活，學生會目不轉睛看著螢幕中鮮活的歷史，這時候再以博物館網站中替孩子準備的學習單元做結尾（通常是小遊戲或是學習單），最後讓他們自行去逛博物館網站，感受那種「秀才不出門，能知天下事」的真實感受，保證一試上癮，還會追問下個禮拜要去哪裡。 這學期四年級的課程教案中有個單元請學生上網搜尋某個畫家的介紹，然後用「複製」、「貼上」在word裡面做一份報告，但我心裡實在不以為然，年紀這麼小就教他們當文抄公，那麼當他們上大學的時候，又如何叫他們不能「不勞而獲」的寫論文和報告？所以我決定讓他們走出電腦教室，到圖書館借一本名人傳記，自己從中挑選一小段故事，用自己的話重新介紹這個名人，電腦課不只是電腦課，還是閱讀課。 六年級的電腦課程我也做了一些修改，加入了新聞採訪的素材，因為不像某些富有的都市學校，有自己的攝影棚，甚至可以製作專屬的校園新聞，所以學生缺少媒體素養，而電腦課上到的影片剪輯剛好可以補足這方面的不足。我讓他們分組寫採訪計畫，對象是校內的老師、職員或同學，剛開始他們都是寫一些「你的血型是什麼？」「你的身高多少？」這種沒營養的問題或是不成句型的問題，經過幾次來回修改後，開始出現有點水準題目，例如「您的教學理念是什麼？」，我規定每一組至少要通過三次的修改才可以出機採訪，而且採訪前還要先給受訪者採訪計畫，敲定採訪時間，依照各組不同的條件，可以用錄影或拍照的方式來完成採訪。 目前他們大都已進入編輯影片的階段，教他們用「會聲會影」上片頭、上字幕、轉場、加片尾，有的時候我甚至覺得他們比我想像中的還行，還會自行設計劇情式的採訪（我在旁邊偷看得知），還真令人期待成果如何。 我越來越喜歡把電腦課變得不像電腦課，嘗試不同領域的跨界合作，目的都是希望學生把電腦當做「工具」來幫助學習，而不只是「遊戲機」而已。不過當然有時候，我也會擔心這樣的跨界教學，會不會增加導師的負擔或是佔了他們的地盤，因為對大部份的人來說，電腦課還是個可有可無的科目，學生隨時可以因為沒寫完國語作業而留在教室不用來上，那麼即使有再好的教學規劃，也會因為這些狀況外的人而前功盡棄。

早上進了辦公室，看到桌上有一份全國教師會的報紙，隨手就拿起來翻了一翻，報紙封面上的大標題寫著「團結，才能過關」，文章是吳忠泰理事長寫的，裡面有幾段話，於我心有戚戚焉，摘錄如下： ……親愛的夥伴，您看見辦公室角落裡新進同仁的驚顫、生嫩嗎？您知道是保留缺過多，才把合格教師逼成代理教師嗎？您曾在教師甄選時自嘆不如而為他們感傷嗎？…… ……當我們不同世代的教師能相互欣賞，當新進代理老師不再自覺是屋角多餘的磚，當專業、敬業沒有用「兼職不兼職」的身份別來區分，我們會是友善校園的真正締造者，我們才會有機會共同克服外界的不友善。 比起大部份的流浪教師來說，我是幸運的，因為我一直都在同一個學校服務，除了公布欄裡「師長介紹」的照片從來不曾有我之外，我受到的尊重與禮遇跟所謂的「正式教師」是沒有什麼差別的，只是偶爾還是會從別人同情的眼光中看到身份認同的尷尬，但這是難以避免的，而我也早已習之如常。 我常常覺得當老師基本上跟當醫生沒什麼兩樣，醫生能除的是病發後的苦，而老師能幫的卻是病發前的預防，尤其是那些需要從別人的認同裡找自己的孩子們。 我不是導師，我沒辦法整天照顧那些需要我的學生，但我可以肯定的是，當他們上我的課的時候，我會給儘可能的給他們信心的支持和鼓勵的關懷，因為這些學生往往都是被其他老師所厭惡，甚至被放棄的學生。或許因為如此，我常從他們的眼中看到不一樣的光芒，不再那麼畏懼、那麼叛逆，也能夠在上課的時候專心的聽著，乖乖的把作業寫好，我看到一個希望的種子正在發芽，努力成長。 這幾年來的教學生涯，不敢說自己絕對敬業，或是有多專業，但我很珍惜每個能與學生相處的片刻，因為教育是一項希望工程，你現在付出了多少，將決定孩子將來成就多少，我不曉得我還能夠教多久，每天我都像在震災後的斷垣殘壁中努力的把學生救出來，但我站的位置卻剛好是個搖搖欲墜的樓板。 每次看著新聞裡不斷抵毀教師形象的時候，心裡就覺得難受，但每年去參加甄試，某些委員不屑的眼光和質疑的口氣，更是足以消滅所有對於教育的熱忱。我的專業和敬業並不會因為「兼職」或是「領的錢比較少」而有所減損，反而加倍的多，因為我熱愛這份工作，也因為還能保有這份工作而感恩著。 如果你也是教師，如果你也同意我的看法，請你善待每一位在教育崗位上的同伴，不看「兼職或不兼職」，只管「專業與敬業」，那麼才足以彰顯教育的可貴。